Pentingnya Memahami Penggunaan Code-Switching dalam Komunikasi Bilingual

Code-switching (CS) dalam komunikasi bilingual sering kali dianggap sebagai tanda ketidakmampuan dan kurangnya kredibilitas oleh beberapa guru dan peneliti (Hughes, Shauness, dan Brice, 2006; Labov, 1971). Namun, dari sudut pandang sosio-kultural, CS sebenarnya mendorong penggunaan bahasa yang kreatif dan kemampuan menggunakan kedua bahasa secara efektif (Dahl, Rice, Steffensen, Amundsen, 2010). Oleh karena itu, penting untuk memahami sifat CS agar dapat menginterpretasikan kejadian-kejadian tersebut dengan benar. Meskipun telah banyak penelitian tentang jumlah CS oleh para pembelajar dan guru, hanya sedikit yang didukung oleh wawancara pasca-observasi dan kuesioner. Mungkin karena kekhawatiran para guru, hanya sedikit penelitian yang mengkaji CS yang diinisiasi oleh guru. Selain itu, meskipun ada penelitian yang mengacu pada tingkat kalimat, tidak banyak yang menyelidiki jumlah tingkat tersebut dengan implikasinya terhadap pembelajaran bahasa. Yang lebih penting, hanya sedikit penelitian tentang CS yang diperkuat dengan persepsi para penutur CS yang mungkin memberikan sudut pandang yang berbeda. Oleh karena itu, perlu untuk memahami bagaimana penutur CS melihat dan menjelaskan CS mereka. Oleh karena itu, penelitian ini tidak hanya berfokus pada fungsi wacana, tetapi juga pada pola inisiasi, tingkat kalimat, dan persepsi penutur CS. 1.1. Tinjauan Pustaka CS telah banyak diteliti dari berbagai aspek, mulai dari aspek pedagogis hingga aspek neurolinguistik (Macizo, Bajo, & Paolieri, 2012; Usttunel & Seedhouse, 2005; Reyes, 2004). CS telah diteliti berdasarkan pendekatan fungsional yang berbeda, seperti yang berkaitan dengan wacana (Myers-Scotton, 1989), sosiolinguistik (Gumperz, 1982; Boztepe, 2005), percakapan (Auer, 1984, 1998), dan pendekatan lainnya. Dalam hal fungsi wacana oleh guru, Hobbs, Matsuo, dan Payne (2010) berfokus pada CS tiga guru bahasa: satu guru asal Inggris dan dua guru asal Jepang. Berdasarkan temuan-temuan tersebut, mereka membentuk dua belas kategori berdasarkan CS guru: pembukaan, pemanasan, instruksi, penjelasan, memeriksa pemahaman, terjemahan, pengaturan waktu, pujian, penggalian informasi, menjawab pertanyaan siswa, koreksi. Kategori-kategori ini terlalu spesifik dan telah dicakup dalam kategori yang lebih komprehensif yang disajikan dalam makalah ini. Dalam merumuskan konseptualisasi mereka sendiri tentang fungsi wacana, Arifin dan Rafk Galea (2009) mendefinisikan sebelas kategori yang menandakan hubungan sosial dan preferensi bahasa, menghindari kesulitan, merangkai wacana, kontras antara personalisasi dan objektivasi, menyampaikan pesan budaya, mendramatisasi kata-kata kunci, mengurangi hambatan bahasa, menjaga kesesuaian konteks, menunjukkan keanggotaan dan afiliasi dengan orang lain, dan mengulangi pesan. Studi mereka mengungkapkan bahwa perilaku CS tidak acak atau tanda kekurangan linguistik, tetapi merupakan negosiasi antara penggunaan bahasa dan preferensi komunikatif. Dalam upaya untuk menemukan keadaan di mana CS digunakan dengan keuntungan, kerugian, dan karakteristiknya serta hubungannya dengan paparan, Huang (2008) melakukan penelitian pada tiga kelas dengan tingkat yang berbeda. Hasilnya mengungkapkan delapan fungsi CS oleh siswa: kesenjangan linguistik, mengulang pola yang sama, melaporkan, menerjemahkan, menarik perhatian, mengekspresikan emosi, menghindari hukuman, dan beralih ke bahasa ibu dalam keberadaan guru asli. Selain itu, dia menemukan bahwa CS berkurang ketika paparan terhadap bahasa target (L2) meningkat dan bahwa keuntungan menggunakan CS dalam kelas bahasa lebih besar daripada kerugiannya. Seperti yang disimpulkan dalam penelitian-penelitian di atas, dari berbagai fungsi khusus CS, fungsi wacana telah menjadi fokus bersama karena CS dipandang sebagai fenomena wacana di mana pembicara menggabungkan sistem bahasa yang berbeda untuk menyampaikan pesan (Gumperz, 1982). Fungsi wacana yang didefinisikan oleh Gumperz (1982) adalah kutipan, spesifikasi penerima, interjeksi, pengulangan, pesan.